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　　幼儿钢琴教学的方法

　　虽然大部分的幼儿钢琴教学是业余的，但教学要求和教学方法必须是专业的。教学方法是一座搭起在师生之间沟通的桥梁，幼儿钢琴教学过程必须有理、有序、有趣。根据幼儿发展心理的研究，结合钢琴教学的规律，幼儿钢琴教学主要可以采用观察法、实验法、谈话法、表演法等方法[3]15-17。

　　(一)观察法

　　每一个幼儿开始学习钢琴都会有不同的表现，哪怕是同样的教材、同样的曲目，也会因为幼儿的个体差异反映出不同的状况。教师要仔细观察幼儿的动作姿态、情绪表情进行研判，预设下一步的教学活动，或者修改教学方案。同时，要求幼儿认真观察。教师要指导幼儿观察教师示范的弹奏动作，分清主要的弹奏动作与辅助性的动作，帮助幼儿理解掌握复杂的钢琴演奏技术。由于钢琴作品记谱复杂，教师还要指导幼儿认真观察琴谱，分辨五线谱上标记的所有音符和各种符号，做到准确读谱唱谱，培养良好的读谱习惯。赵晓生教授曾经说过：“乐谱是作曲家留给人类的‘公开信’。乐谱上记载着作曲家希望传递给他人的全部信息”。良好的读谱是完成完美演奏的第一步。可见，幼儿的钢琴学习是从观察开始的。

　　(二)实验法

　　让幼儿认识自己的肢体、感受肌肉的控制，最好的办法莫过于离开钢琴进行的实验法。在给幼儿进行技术练习时，可以结合幼儿生活中熟悉的动作进行转化，例如：通过走路时两腿间重量的转移来感受手指之间的重量转移。比较常用的是，编一组手指操，作为训练弹奏动作的辅助。幼儿好奇心强，任何新奇的事物都可以引发他们的关注，得到认同就会产生兴趣进行练习。兴趣是最好的老师，当幼儿兴趣盎然时生理状态积极主动，练习的成功率就高，成功的喜悦和满足反过来又激起其练习的兴趣，形成良性循环，使其乐此不疲。

　　(三)谈话法

　　音乐是声音的艺术，音乐形象的物质载体就是摸不着看不见瞬间即逝的声音。3-6岁幼儿的思维依赖于具体的形象，运用谈话法，把弹奏的音乐与生活中熟悉的具体事物相互联系，就会更容易被幼儿所理解和接受，启发幼儿的音乐想象。教师的语言运用必须要恰当，可以用一个故事，也可以给一个音、两个音、一句旋律赋予较为妥帖、形象具体的语言描述，或者为旋律配上合适的文字唱一唱，把钢琴不同音区的不同声音色彩的与熟悉的人物或者动物形象联系起来，不难发现，低龄幼儿认识音色时，他们很愿意把高音区比作小鸟叫，低音区象狮子吼，中音区则象温柔妈妈在说话[3]188-196。

　　(四)表演法

　　钢琴艺术是一种表演的艺术，表演的经验是在无数次的舞台经历中不断积累而获得。而在舞台上演奏与在琴房里练习有很大的区别。由于空间的变化，会引起声音的传播效果的不同和演奏者心理感觉的不同，同时由于演奏用钢琴的不同，音色效果和触键感觉也不同。所有这些不同的变化需要演奏者在演奏开始的瞬间就能很快的调整自己的弹奏动作，这实在是一件很不容易的工作。在幼儿接受钢琴启蒙教学初期，就把上课、考试与表演相结合。教学中教师要注重表演，可以用不同的语气、脸部表情引导幼儿听辨音乐的不同表现。参与舞台表演，一方面提高幼儿学习钢琴的热情，另一方面也为今后的演奏积累宝贵的舞台经验。此外，在教学组织形式上，初学时那一阶段可以采用二三个幼儿一起上课的形式，可以充分发挥幼儿之间的互动作用，消除师幼之间的拘束。经过几个月至多半年或一年以后，幼儿之间学习状况就会拉开差距，教材中曲目的选用也可能会因此而有所不同，一对一上课就成了最常用的授课形式。世上没有两个一样的人，没有任何两个幼儿的个性和素质条件是相同的，也没有任何两个幼儿的学习过程是相同的，因此幼儿钢琴教学不能千篇一律。由于幼儿的个性差异，教师要合理掌握教学进度，太慢或太快，曲目难度过高或过低，都会使幼儿的学习受到阻碍。而失败是一把锉刀，容易磨掉幼儿的学习热情。

　　幼儿钢琴教学对教师的要求

　　我国著名钢琴教育家应诗真曾经对钢琴教师提出了为人师表、严师良友、严谨治学、因材施教等要求[2]，而对于从事幼儿钢琴教学工作的教师来说，还需要一些特殊的要求。首先，教师要热爱幼儿，对每一个幼儿都要有热心、细心和耐心，无论他表现优劣，幼儿期的孩子身心发展还非常稚嫩，必须悉心呵护。热爱是一切的源泉，教师的热心能吸引幼儿参与学习，成为教学的动力;教师的细心能够及时发现幼儿学习中的问题，及时纠正以保障教学的成功;教师的耐心是钢琴技术训练的特殊需要，任何技术的掌握都不是一蹴而就，而是需要在无数次的失败后的坚持，对幼儿来说，教师的耐心无疑是一座“加油站”，激励着他们克服困难，取得成功。其次，教师需要了解幼儿生理、心理发展特点。只有熟悉幼儿的感知觉、思维想象、情绪注意力等心理发展规律，运用适合幼儿的教学语言，才能实施有效的教学活动。从这一点上来说，钢琴大师就不一定适合幼儿钢琴教学，同样，能够教好大学生的老师也不一定能够教好幼儿，原因就在于同样是钢琴演奏的原理，面对不同的教学对象，会有不同的教学规律。适合成人的不能照搬在幼儿身上。第三，教师还要具备优良的示范演奏能力和视奏、合奏能力。优秀的范奏是幼儿学习环境中必不可缺的艺术营养，是引导幼儿学习的路标。前苏联著名钢琴演奏家兼教育家亨利•涅高兹回忆，他幼年时曾一连几个晚上听舅舅的“绝妙的表演直到深夜”，肖邦、舒曼、李斯特、格拉祖诺夫、巴拉基列夫等的钢琴作品，尤其是瓦格纳的歌剧使他和妹妹欣喜若狂，他感慨那是“不能忘怀的幸福的日子啊!”这样的经历使他脑子里充满了音乐，心中只是唱着、弹着什么东西，一切似乎都轻而易举，得心应手。另外，一般幼儿钢琴教材都会编写三手联弹、四手联弹，由教师与幼儿共同完成弹奏，这也是钢琴教学常用的一种手段。教师与幼儿的合奏可以使幼儿能够充分感受音乐，丰富幼儿的音乐体验，激发学习兴趣，是语言描述所不能替代的。这就需要教师具备适应合奏的视奏与合作的能力。当然，教师还要不断学习新的教学理念，掌握钢琴演奏基本理论和技法、熟悉古今中外丰富的音乐语言。教师扎实的理论基础和丰富的音乐语言是教学的灵魂;钢琴音乐内容丰富风格迥异，其背后的文化底蕴更是广阔而又深刻，需要很强的专业基础。

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