【www.tibetly114.com--学校述职报告】

　原创：童军华

　　天问学校的分享式教学给我留下深刻印象。 　　我们知道语文教学常常有这样三个层次，即：理解感悟----内化积累---运用实践。一堂好课不光要追求生动热闹，更重要的是要看学生在课堂上真正收获到什么；语文教学不要只是着眼于理解感悟，更应注重语言文字的积累与运用，注重学生的长远发展。天问学校的分享式教学就是积极倡导学生学习兴趣的激发和良好学习习惯的培养，实现了学生学习方式的根本转变，为学生的终身学习和发展打好基础。感触较深的有这么几点： 　　一、天问人追求的课堂是真实与快乐的课堂 　　这几天，我一共听了7节语文课。我看到了每一堂课不是虚假的、经过包装的，用一句比较流行的话来说那就是原生态的课，在这些课堂上，我们常常能听到学生的欢声笑语、讨论问题的激烈碰撞声。与我以前听到的语文课具有实质性的不同。以往我听到的语文课，老师总是喜欢逐字逐句的讲解，想尽办法煽情，老师激情四射、学生激情澎湃，就认为那是一节精彩的课、成功的课，往往把语文教学的本质丢了，把学生的主体地位给遗忘了。 　　作为教师，我们非常清楚一堂课最大的缺点是没有缺点，课堂上最大的问题是学生提不出问题，发现不了问题；最忌讳的错误是学生不犯错误；我们常常追求完美的课堂，恰恰是最不完美的课堂！ 　　听了天问学校的这些课，让我感受到：学生不仅会提问，还会解决问题；老师没有刻意去追求所谓的完美；为学生学习营造了一个安全的学习环境，如、张老师在学生对乌塔的认识不够全面时，左老师在学生不能很好的说出“这句话在文中反复出现，体现了什么”时，徐老师在学生读错“锦鸡”时，对于学生在课堂上出现的错误，老师没有一棍子打死，而是给予了耐心的帮助。 　　这让学生感受到课堂是快乐的、是轻轻松松的。真实的课堂才有生命力，学生的快乐成长是我们每一个语文老师最高的追求。 　　二、天问人追求的课堂是高效与自悟自得、自主实践的课堂 　　语文课标强调，学生是学习的主体。课堂上如何体现学生的主体性？主要看学生主体的参与度、参与面、参与程度。我们常常能看见这样的现象：在一节课上只见几个优生在表演，在发言；学生的思维活动始终在表层徘徊；学生课堂上的语言呆板、不够鲜活，失去了学生独特的个性魅力。而在天问学校听到的几节课，却让我眼睛一亮，心头为之振奋。老师们都是让学生围绕一个主要问题进行自主讨论学习，分享各自的学习成果。 　　如、张玉华老师执教的《乌塔》围绕你认为乌塔是一个怎样的人？ 　　严慧会老师执教的《香港，璀璨的明珠》围绕作者是从哪几个方面介绍香港的？ 　　左慧娟老师执教的《地震中的父与子》围绕你从文中哪些描写中能感受到这对父与子是了不起的？ 　　高燕老师执教的《圆明园的毁灭》围绕为什么说圆明园是举世闻名的皇家园林？ 　　徐海萍老师执教的《识字7》围绕读了课文之后，你知道了什么？ 　　刘晓燕老师执教的《给予树》围绕金吉娅为什么要把家人买礼物的钱，用来买礼物送给素不相识的小女孩？ 　　杨军老师执教的语文园地八《我们的奇思妙想》围绕怎样把我们的奇思妙想讲清楚？ 　　屈艳丽老师执教的《乌塔》全面放手让学生上，始终围绕“你们知道乌塔是个怎样的孩子”？ 　　这些课，老师们不仅注意了问题的设计，更注意了读写结合，有利于学生的潜力充分发掘。 　　如、严老师让学生用“一会儿……一会儿”说话训练。左老师在课文结束之际让学生想象，阿曼达在废墟下会想些什么，说些什么？ 　　高老师用填空的形式帮助学生理解课文、复述课文。 　　杨晓燕老师让学生写一写小女孩收到礼物时的回信。 　　杨军老师让学生在自己的书上画出自己最想发明的东西，并配上最简单的文字。 　　这些形式的采用，较好的发挥了学生的主体性，调动了学生的积极性，激发了学生兴趣，老师就是这样一步一个脚印引领学生达到目标，鼓励学生去发现不同。他们的教态和蔼可亲、亲和力强，再加上及时的点拨，课堂上学生十分活跃，参与面大。学生就是在自悟自得、同伴研讨、自主实践中学会了课文，习得了知识，获得了能力。 　　三、天问人追求的课堂是有品位的课堂文化 　　所谓的课堂文化，就是指师生与文本间通过相互作用，积淀升华而形成的共性和个性相结合的教学精神、课堂风气、课堂习俗和课堂规范。教学活动其实是师生之间、生生之间、师生与文本之间对话的过程，也是师生通过倾听、对话，在相互交往中实现精神的相遇、心灵的共振，情感的共鸣和对生命意义的追寻，从而分享在对话中所蕴含的知识、情感，智慧。 　　走进天问，文化气息迎面扑来，校园文化绚丽多姿，可以说是润物细无声，无不让人发出啧啧的称赞之声。 　　但是，天问的课堂文化绝不逊色于校园文化，无论是课堂上的八大角色、学生良好的坐姿、专注地思考、激烈的碰撞，还是教师爱岗敬业的精神面貌，如春风般徐徐吹来。 　　如：严老师优美的姿态语言，极好的把学生带入课文的情景之中，然后让学生沉浸文本感悟香港那美丽的夜景，在感悟的基础上，让学生美美的朗读课文，那颗璀璨的明珠必定深深地植根在学生心田。 　　高老师执教的《圆明园的毁灭》体现了年段特点，教师用一个重点问题引领学生抓住“布局美、建筑美、收藏美” 感受圆明园昔日的辉煌。在讲授“布局美、建筑美”的时候，教师抓住了重点段，让学生反复交流、分享，在有了感受的基础上让学生带着自己的不同体会美美地朗读，课堂上不仅有激烈的讨论声，还有了朗朗的读书声。 　　我们总会有这样的发现，如果这个老师的朗读好，那么这个班学生的书读得好；老师的字写得好，那么这个班学生的字跟着好；老师的文章写得好，那么这个班学生的作文就写得好。教师本身，就是教科书的重要组成部分。语文教学的特点决定了学习语文主要不是靠知识的传授、灌输，而是靠潜移默化的感染和熏陶。在这几天的听课中，给我感受最深的是杨军老师的课，因此，教师的示范作用和人格魅力非常重要。可以说，直接影响教学质量和学生的长远发展。 　　四、我们的一些思考 　　1、问题的设计要有一定的启发性 　　分享式教学应该是高效课堂。我们做老师的都知道，学生的主动性绝不是课堂表面上的热热闹闹。纵观所听到的几节课，我们发现有些问题是“伪问题”，既无言语训练价值，更无思维训练价值，课堂上看起来热热闹闹，气氛活跃，但是这种热闹一旦久了，必定会让学生的好奇心、创新意识逐渐消失，也会导致低效的言语实践，让宝贵的课堂教学时间就在这种枯燥、乏味、机械的活动中悄悄溜走。 　　2、语文课应该体现浓浓的语文味 　　语文教学其实就是听说读写的训练。纵观所听到的几节课，我们发现这样几种现象： 　　①教师舍得在教学中用大量的时间让学生去交流、讨论、分享，可是我们没有见到老师对学生写字的指导，没有看到老师对朗读的指导，更难得听到琅琅的读书声。 　　②学生说得多，读写结合少，选择的契机不够理想，即使有读写结合训练，也是蜻蜓点水，指导学生写得不扎实。 　　③有些老师执教的课文是独立阅读课文，课文前有导语部分，明确了本课学习的内容，按照规定应该是一个课时就得完成，可是有些课非常热闹，但就是没有抓住主要问题进行交流、讨论、分享，更没有完成教学任务。

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